Análisis de planeación de trabajo

ANÁLISIS DE UNA PLANEACIÓN DE TRABAJO EN PREESCOLAR

Introducción

Mediante el paso del tiempo y la experiencia, se puede visualizar la forma de planificación didáctica, ya que representa una oportunidad para el análisis y la reflexión de la intervención en el aula, es una herramienta que pueda ser revisada y mejorada desde prácticas, recursos y estrategias, como menciona Carr y Kemmis (1988), es saber del docente proporciona un punto de partida para la reflexión crítica del estudiante; donde se analiza cómo los alumnos pueden adquirir con mayor productividad el aprendizaje propuesto y donde la educación es una estrategia de trabajo compartida, por alumnos, padres y docentes.

PLAN DE TRABAJO

En el siguiente cuadro se muestra un plan de trabajo  llevada a cabo en un jardín particular, en el mes de agosto del año 2016.

SITUACIÓN: Mi escuela y yo	MODALIDAD: Situación didáctica	TIEMPO DE REALIZACIÓN: 24 de Agosto al 2 de Sep. de 2016
CONFLICTO:	ESTÁNDAR CURRICULAR: 1.1, 1.5 Y 2.5	PROPÓSITO CON EL QUE SE ESTÁ RELACIONANDO: Adquiere confianza para expresarse.
EVALUACIÓN: -Lista de cotejo -Registros -Observación Inferencias de los alumnos -Inferencia de los alumnos de forma oral y escrita.	ADECUACIÓN CURRICULAR: Se brindara el apoyo necesario a los alumnos con necesidades especiales para el logro de los aprendizajes.	ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA: Apoyaran a los alumnos en la importancia de la asistencia y la puntualidad y los materiales requeridos. Apoyaran en la adaptación de los alumnos.	TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL: La importancia de asistir al preescolar.
RUTA DE MEJORA: Favorecer la oralidad, las relaciones interpersonales y la resolución de problemas.	ACTIVIDADES COTIDIANAS: Saludos Cantos y Juegos Despedida	ACTIVIDADES PERMANENTES: Pase lista Calendario Nombre propio	MATERIALES: Música, Cuentos, Revistas, Recortes, Plumones, Hojas, Cartulinas, Pinturas Crayolas.

Cuadro 1

El cuadro anterior muestra un ejemplo de plan de trabajo de una situación didáctica llamada mi escuela y yo, elaborada por el profesor- alumno, apoyándose del PEP, 2011.

ARTICULACIÓN

Campo Formativo	Lenguaje y Comunica- ción	Pensamien- to Matemáti- co	Exploración y Conoci- miento del Mundo	Desarrollo Personal y Social	Desarrollo Físico y Salud	Expresión y aprecia- ción artís- ticas
Aspecto	Lenguaje oral	Número	Mundo Natural	Coordina- ción, fuerza y equilibrio	Identidad Personal	Expresión y Aprecia- ción musical
Competen- cia	Obtiene y comparte informa- ción mediante diversas formas de expresión oral	Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo	Observa característica relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus pro- pias palabras.	Mantiene el control de movimien- tos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.	Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.	Expresa su sensibilidad, imaginaciòn e inventiva al interpretar o crear canciones y melodìas.
Aprendiza- jes espera- dos	Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.	Conoce algunos de los nùmeros en la vida cotidiana. Utiliza estrategias de conteo, como la organiza- ciònen fila, el señala- miento de cada ele- mento, des- plazamiento de ya con- tados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por, contar y sobreconteo.	Clasifica elementos y seres de la naturaleza segùn sus característi- cas, como animales, segùn el nùmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.	Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.	Muestra interès, emociòn y motivaciòn ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.	Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas

Cuadro 2

El cuadro anterior muestra la articulación de los campos formativos de la situación didáctica, elaborada por el profesor- alumno, apoyándose del PEP, 2011.

SECUENCIA DIDÁCTICA

LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
Mi primer día INICIO Presentación de las maestras, bienvenida DESARROLLO Recorrido por el jardín mencionando las áreas de precau- ción, el respeto y la colaboración con los demás compañeros y maestras. Mostrar los salones, áreas de juego y los sanitarios. CIERRE Dibujar lo que mas te gusto de la escuela Almuerzo Recreo Aseo, Cuento con títeres Despedida	Mi casa y mi escuela INICIO Saludos Activación DESARROLLO Cuestionar que les gusta hacer en casa Su fruta favorita, su color favorito, etc. Hablar de lo que les gusta de la escuela y lo que no les gustaría que pasara. CIERRE Apoyar a establecer relaciones causa-efecto a través de imágenes de situaciones cotidianas realizadas con un collage con las imágenes. Recreo Aseo Despedida	La imagen escondida INICIO Saludo Activación DESARROLLO Colocar en el salón una caja con imagenes escondidas. Invitar a los alumnos a sacar una imagen de la caja y animarlos a interpretarla mediante lo que observan en cada una de ellas. Indagar sus saberes previos de los acuerdos de convivencia. CIERRE Establecer los acuerdo entre todos. Realizar un mural titulado: Acuerdo de convivencia. Recreo Aseo Lectura de cuento Despedida	Identifico mi nombre INICIO Saludo Activación DESARROLLO Entrega de gafetes, cuestionar a los alumnos que tiene su gafete. Cuestionar cómo pueden saber dónde está su nombre. Juego de sopa de gafete. Repasar las líneas de su nombre con dedos y colores. CIERRE Invitar a los alumnos a trazar su nombre en una hoja blanca. Observar similitud de letras. Buscar en revistas letras iguales y pegarlas. Recreo Aseo Ronda de despedida	Jugando con los números INCIO Saludo Activación DESARROLLO Indagar saberes previos de los alumnos acerca de los números. Hasta que número saben contar. Para qué usas los números. Registrar los datos en una lámina. Entregar a los alumnos una hojas con números y letras. Pedir que recorten solamente los números. CIERRE Dar tarjetas de los números , jugar con ellas y evaluar los principios del conteo. Recreo Aseo Despedida

Cuadro 3

El cuadro anterior muestra la secuencia de la situación didáctica llevada a cabo, del plan de trabajo, elaborada por el profesor- alumno, apoyándose del PEP, 2011.

IDEAS PRINCIPALES DE TODAS LAS LECTURAS

PRINCIPIOS DE PLANEACIÓN PEP, 2011.

Lectura 1 La organización del trabajo Los planes de trabajo estaban regulados por las costumbres y los proverbios, el orden de trabajo estaba ligado a las transformaciones y exigencias de la vida. Estos eran flexibles, en función de las exigencias de la vida . El comportamiento  del  docente debe estar guiado por la realidad, ya que a nadie le gusta que le manejen autoritariamente. No hay  plan de trabajo, si no hay participación, formulada o no, motivada por la vida aunque solo sea afectivamente, si los interesados no eligen y aceptan.En efecto siempre hubo en las escuelas distribución de tiempo. Las leyes y reglamentos lo exigen. Se precisaba todo. Los manuales escolares se encargaban de concretar órdenes y reglamentos. Estos manuales no hacen ejercer en el alumno ninguna de sus virtudes, características, las que constituyen su potencial y su grandeza; pensar, expresar, experimentar y crear. Los planes de trabajo son vitales para la realización de la pedagogía moderna (Pensar en otra forma que no sea autoritaria). El docente tiene la necesidad que en el aula haya orden, necesita reglas creadas, comprendidas y admitidas por todos, que haya un orden formal, donde dé al niño tenga voz y voto. Las técnicas y herramientas que de deben tener como elemento decisivo de la organización es: la vida, la afectividad, las tendencias y necesidades de los individuos;  donde el  profesor haya modificado su técnica de trabajo escolar y admita que los niños no hagan la misma tarea. Poner de cimientos una pedagogía nueva. El alumno pone en su plan lo que establece, pero no encontraba otros elementos que un manual. Se hablaba de conferencias y de trabajo de organización, donde se involucraba a los padres, desarrollo de la oralidad, fomento de la responsabilidad. Los trabajos manuales, permiten a los alumnos dar un grado de libertad. Al trabajar los planes se deben tener en cuenta tiempos, permitir que el niño tenga iniciativa, etc. Lectura 2 La Planeación ¿Por qué planear nuestro trabajo? La planeación dentro del currículo sirve para organizar el trabajo educativo, ya que reúne metas, objetivos, observaciones, hipótesis. Señala el tipo de actividades a realizar por día y fecha, objetivos a lograr, los recursos materiales con los que se cuenta. Refleja el grado de coherencia del trabajo educativo. ¿Que se va a planear? Se fundamenta en la teoría del aprendizaje. Cartas descriptivas, describe qué objetivo se va a lograr. Actividades en las que tenga oportunidad el niño de interactuar con su medio, explore, experimente, interrogue. Se tome el nivel de niño Actividades que favorezcan la  interacción del niño con su medio, en el que se apropie de conocimiento  y situadas en el contexto sociocultural. El tipo de actividades que favorezcan el aprendizaje del niño. ¿Quienes participan en la planeación? Son dos: El maestro, decide y programa el aprendizaje y El alumno, corresponde acatar pasivamente lo dispuesto, lo que va a aprender y cómo lo va lograr. Propondrá: que aprender, cuándo y cómo hacerlo. ¿Como planear? Tres  requisitos para una buena planeación: 1.     Crear espacios para cada uno de los niños del grupo, sus intereses y necesidades 2.     Favorecer la comunicación entre las familias y la escuela 3.     Respetar y favorecer la cultura de la comunidad, así como conocer la situación socioeconómica  de las familias y su medio. Se concluye con una actividad final ¿Para qué planear? Para vincular las metas educativas del proyecto referentes a los niños, generando un trabajo activo de exploración y reflexión, respetando formas de aprender, tiempos, recurso humanos y materiales. Lectura 3 Etapas del Proyecto Son tres aspectos los principales: Surgimiento: a partir de situaciones de la vida cotidiana, relación con los niños, con el mundo social, con el mundo físico. Eventos especiales, tradiciones, costumbres, acontecimientos, salud, recreación, ceremonias cívicas y acciones para mejorar el medio ambiente.  Realización: Plasmar objetivamente las ideas y creatividad de los alumnos y el docente a través de juegos y actividades significativas para los niños; propicia de manera equilibrada la atención a los diferentes contenidos señalados en el bloques de juegos .Evaluación grupal de resultados obtenidos: para lo cual se debe considerar, la participación de niños y docentes en las actividades planeadas,descubrimientos de los niños, dificultades y formas de solución, valoración de experiencias y observación que haya hecho el docente. Lectura 4 La potencialidad del programa en la práctica El programa puede tener una dimensión de realidad y hacerse flexible y abierto, operativo y dinámico. Se tienen que tomar en cuenta las singularidades del niño, en los contenidos temáticos, tiene que ver con la región donde viven los alumnos y que implica una significación cultural. Las educadoras y educadores, son quienes puede utilizar el potencial que les ofrecen los conceptos que sustentan el programa y enriquecerlos con sus propias aportaciones

Situaciones de aprendizajes Planificación didáctica Para llevar a cabo una planificación es importante: . Reconocer que los niños tienen conocimientos, ideas y que continúan aprendiendo a lo largo de su vida. diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes de los alumnos. Considerar evidencias de los desempeños de los niños. Reconocer los aprendizajes esperados, como referente para la planificación. Generar ambientes de aprendizaje, que promuevan experiencias significativas. Consideraciones para planificar  la jornada diaria. Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos. Considerar las necesidades y características de los niño, seleccionar los aprendizajes esperados de los campos formativos y así diseñar situaciones de aprendizaje. Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje. Definir la organización del grupo, la situación de aprendizaje, la duración, el tiempo, y la complejidad de las mismas. Consignas y cuestionamientos. El docente debe tener claro lo que solicitara o preguntara, propiciando en el niño la reflexión. Las instrucciones deben ser sencillas y concisas. Actividades de apoyo a los aprendizajes. Actividades de musica, fisica, ingles, computacion, deben considerarse como parte de las actividades para atender los campos formativos. Actividades cotidianas o permanentes.Actividades que se puedan incluir, siempre que contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Recursos didácticos. Que el docente tenga información actualizada acerca de los recursos con los que cuenta y conozca su uso y utilidad. Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención en el niño. Duración. Se sugiere que la planeación se realice de forma semanal o quincenal. Situaciones de aprendizaje Son formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen en ellos la movilización de saberes y la adquisición de otros. A partir del enfoque de la Rieb se promueve, la reorientación del liderazgo en las aulas y escuelas bajo el cual se privilegian  las relaciones de respeto, confianza, apertura, colaboración y diálogo entre docentes y directivos, los alumnos y las familias. Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas que de atención y respeto a estilos, ritmos y características individuales de los alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales de los que provienen. Elementos a considerar en un plan de trabajo Aprendizajes esperados. A partir del diagnóstico inicial del grupo, serán referente que permitan orientar su planificación y su intervención. Campos Formativos. Deben incluirse a fin de que en la evaluación se tenga referencia de los campos atendidos. Situaciones de aprendizaje Inicio.(indagar los conocimientos de los niños). Desarrollo (Hacer una descripción de la situaciones de aprendizaje, distribución de tiempo, formas de organización, espacios físicos, cuestionamientos, etc.). Cierre (Prever al final de la situación un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños). Título de la situación de aprendizaje (Alude al sentido de las actividades que se realizan) Previsión de recursos Los elementos anteriores pueden enriquecerse con lo que el docente considere de utilidad para su planificación. Algunas propuestas de situaciones Situaciones didácticas. Actividades que demandan movilizar  los que saben y capacidades de los niños, recuperen o integren aspectos del contexto familiar, social y cultural. Proyectos:Propuesta de organización didáctica, que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa. Esta  propuesta  ofrece la oportunidad de: Promover la colaboración y participación de todos los alumnos, Favorecer el logro de los aprendizajes, organizar los contenidos de aprendizaje. Considera tre fases: Planeación, desarrollo y evaluación. Talleres. Modalidad que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo, de una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo, intelectual y manual, que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas, propiciando el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.

Cuadro 4

El cuadro anterior muestra las ideas principales de las lecturas de la tercera unidad de metodología didáctica y práctica docente en el jardín de niños; la planeación en el jardín de niños. Y principios de planeación PEP, 2011. Elaborado por el profesor alumno, apoyándose de Arroyo (1994), Freinet (1979), Pérez (1969), et.al.

CONCLUSIONES

Haciendo un análisis de los principios de planeación, se puede observar que en el plan de trabajo de mi escuela y yo, se toman en cuenta los conocimientos de los alumnos, donde se diseñan estrategias didácticas para propiciar los saberes en los niños y generar ambientes de aprendizaje para que logren alcanzar los aprendizajes esperados. Los elementos del plan de trabajo que contienen son: aprendizajes esperados, a partir de un diagnóstico inicial, tomado en cuenta la articulación de todos los campos formativos, teniendo como principal Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático.

La planeación cuenta con un título, inicio, desarrollo y cierre; dentro de ella se establecen los materiales que se van a utilizar, las actividades permanentes, la ruta de mejora. Considero que el plan de trabajo carece de instrumentos para llevar a cabo una evaluación de los aprendizaje que se pretenden lograr. La evaluación cualitativa  es indispensable ya que se identifican los avances y dificultades que tienen los niños en su proceso de aprendizaje.

Un punto importante es el atender a la diversidad que existe en cualquier grupo escolar, ya que asisten una infinidad de niños, provenientes de familias con diferentes formas de pensar, valores, condiciones socioeconómicas, diferentes culturas, costumbre entre muchas otras, a estas circunstancias se deben adecuar las actividades de aprendizaje, sin alterar el propósito esencial de la situación didáctica.

Como docentes debemos estar atentos al proceso de desarrollo del niño; que es lo que va aprendiendo y cómo lo hace con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. PEP (2011). A través de la actividades realizadas se podrá reflejar si fue favorable la situación didáctica llevada a cabo y el logro de los aprendizajes de la misma.

  

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arroyo (1994). La potencialidad del programa en la práctica. México. Ed. UPN. Antología Básica. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación. Plan 1994. México. Ed. UPN.

Freinet (1979). La organización del trabajo. Ed. Barcelona, España. Antología Básica. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación. Plan 1994. México. Ed. UPN.

Pérez (1969). La planeación.. México. Ed. UPN. Antología Básica. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación. Plan 1994. México. Ed. UPN.

SEP (1993). Etapas del proyecto. México. Ed. UPN. Antología Básica. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación. Plan 1994. México. Ed. UPN.

SEP. (2011). Programa de Educación Preescolar 2011. México, D.F. Edit. Pública.